媒体调查显示，75%的教师觉得比起其他行业，自己在教育子女上并没优势。54%的教师觉得自己陷入“教不好自己子女”的困境，教师在教育自己子女时反而容易出现“灯下黑”现象。（6月29日中国教育报）
报道说，“教出成绩好、表现好的学生，教出成绩好、表现好的子女，成了教师评价自己是不是出色的一条标准”。但，这并非所有教师都坚持的评价标准。事实上，学生成绩好，表现好，或者表现平平，原因复杂，具体与教师有多大关联，不可以以偏概全，还需要具体剖析才能确认。
先举一个例子。有一位语文教师，非常有学问，文理兼通，是一个全科型老师。他教过的初初中生中有不少后来考进了大学，他儿子也在他的班上，却什么学校都没考上。对此，他没说过为何他能教好其他人的孩子，却教不好我们的孩子。由于他了解，所谓能教好其他人的孩子，也只不过能教好一部分孩子，而不是全部，而且其他人评价的所谓好，一般指的是分数考得高而已。
他过去说过如此的话：娃娃们禀赋不同，喜好兴趣不同，志向不同，学习努力的程度不同，再加上机会不同，最后的出路也就不同，这是正常的。这也就是同一个班级，同一个老师教，学生的学习结果却不一样的重要原因。据我知道，不是这位老师没本事教好我们的孩子，而是与班上的高分学生相比，他的孩子在很多方面还有差距。这位老师的语文教学水平高，所教学生中，有些作文写得好，有些热爱阅读，能把《西游记》《水浒》《三国演义》读得滚瓜烂熟。可他的孩子记忆力不好，就是不喜欢念书，不喜欢写作文，语文常常考不及格。在这位老师的班上，语文常常考不及格的孩子还有七八个。在这样的情况下，这位老师就不可以说他能教好其他人的孩子而教不好我们的孩子。
好在这位老师是个乐天派，曾当着他儿子面说，有个好身体就好，以后能自力更生就更好。后来，他的孩子由于跑得快被选拔到田径队，成了一名运动员。也就是说，单纯拿分数来衡量一个学生的进步，是不靠谱的。所以，无论是用分数衡量老师教得怎么样，还是衡量学生学得怎么样，本身就具备片面性。有的老师说自己教不好我们的孩子，不就是拿分数标准得出的结论吗？每一个孩子都是有潜能的。一个孩子，语文没学好，能成为运动员不也非常不错吗？
学生的差异是客观存在的，教师即使做出过因地制宜的努力，也只能尽可能地帮助学生扬长补短，而没办法将它全部改变。即使教师教我们的孩子，也是这样。
一位重点学校的老师说，他教的学生有些考入了清华，有些考入了北大，意思是说他教得好。有人就问，你教的学生都考入清华北大了吗？他说，这倒没，只有几个考入了。你班上的其他学生不也是你教的吗，如何就没考入？他说，可能有他教的原因，也会有学生的原因。这个例子说明，教与学的关系非常复杂，要想获得好的教学成效，并非说教师努力就好，更不是说单靠教师就好，还需要学生积极发挥其主动性。
评价教师教得如何，不可以忽视教学对象的差异，要把形成性评价与终结性评价结合起来衡量，要看基础性进步目的和学科学习计划两个方面的达成状况。评价教师教自己孩子的成效怎么样，也要具体剖析，充分考虑孩子的禀赋、喜好、兴趣、志向、潜能等多方面的差异，而不可以只凭孩子的考试成绩得出结论。
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